Objetivo

Desenvolver Metodologias para a Formação Continuada. Explorar a experiência e o experimento das civilizações. Privilegiar discussões na relação Escola e Cultura(s); relacionar a questão da formação - inicial e continuada – e socializar profissionais da educação para a construção do saber docente; e o relacionar com outros saberes socialmente produzidos com questões hoje colocadas para a construção da cidadania.

  Justificativa

O ensino da Matemática, Arte e Tecnologia é necessário como ferramenta básica para resolver situações da vida diária, compreender melhor a própria realidade e para comunicar idéias. A apropriação do conhecimento vai além do conhecimento formal de definições, de resultados e técnicas, ou mesmo de demonstrações. É indispensável que os conhecimentos tenham significado a partir de questões e situações colocadas e que sejam utilizadas para resolver problemas.

A educação é responsável pela modernização de nossas sociedades, e exige altos níveis de competência e domínio de habilidades de caráter cognitivo, cientifico e tecnológico, assim como o desenvolvimento da capacidade de interação grupal, iniciativa, criatividade e uma elevada auto-estima. A educação é encarada como esperança de futuro.

Dentre inúmeras questões atuais debatidas no campo da educação, a discussão em torno do reconhecimento da existência de um saber-escolar, enquanto forma de saber específico de natureza seletiva e com um certo grau de autonomia epistemológica, ( Chevallard - 1985, Forqin – 1992 e 1993, Sacristan – 1996, Lopes - 1994,1996 e 1997, Chervel – 1990), ocupa um lugar cada vez mais importante e abre pistas interessantes para quem se propõe a pensar as questões relativas à produção e à transmissão de conteúdos cognitivos, não obstante, nosso trabalho fundamenta-se nos cinco níveis de compreensão de Van Hiele, assim classificados: visualização, análise, dedução informal, dedução formal e rigor. Concomitantemente, na teoria dos registros de representação semiótica de Duval(1995). Além dessas duas fontes, a teoria das situações de Guy  Brousseau (Brousseau, 1986) está norteando a construção, a análise e a aplicação das situações-problema propostas para a difusão científica como formação continuada de profissionais de educação, artistas plásticos, arquitetos, designers e interessados em geral. Baseia-se, a priori, na motivação e desmistificação da ciência, do fazer artístico e da utilização de referentes computadorizados, alicerçado na fenomenologia da percepção visual, semiótica da imagem e na mediação como diferencial no êxito do trabalho.

  Das Matemáticas

A partir do trabalho na educação infantil, inicia-se o desenvolvimento do espírito investigativo, o despertar da curiosidade e o prazer pelas descobertas, que são ampliados ao longo do ensino fundamental. Nesta fase da escolaridade, o ensino fundamental, os alunos começam a usar o simbolismo da linguagem Matemática de uma forma mais complexa, nas socializações, nas resoluções e na própria forma de pensar sobre a Matemática, que passa a ser uma forma mais abstrata. No ensino médio, existe a continuidade de todo o trabalho desenvolvido anteriormente com os alunos e a Matemática passa a ter, ainda, um caráter mais instrumental, pois é utilizada para compreender as diferentes áreas do conhecimento ou temas de outras áreas, possibilitando a interação e o dialogo com as mesmas. A metodologia de ensino em qualquer área deve possibilitar a relação entre elas, visando romper com a idéia de independência total entre as áreas ( Salem – 1986 ). A Matemática não é uma ciência que deve ser interpretada de maneira isolada, o que leva, muitas vezes, o aluno a ter dificuldades em acompanhá-la, mas um instrumento precioso na investigação e modelagem de problemas.

Assim ao término do ensino médio o aluno tem a possibilidade de reconhecer e explorar com mais clareza a relação entre os diferentes tópicos da Matemática, relacionando varias representações de conceitos ou procedimentos umas com as outras.

  Perspectiva do Professor